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东莞拓展训练公司分享:体验式教育的意义


东莞拓展训练公司分享:体验式教育的意义                              发布人:望牛墩拓展训练基地供

什么是体验式教育?
体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校(Outward Bound),通过野外训练让参加者提升生存和人际能力,改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来,发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训,在提高员工素质方面显示出突出的优势,各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大、中、小学也得到推广。
“体验式”教育是教育者依据德育目标和参与人员的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景,让学员在实际生活中体验、感悟,通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质,在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。学员在各种体验中主宰自我,修正自己,在与人交往中,在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。东莞体验式教育通过野外训练让参加者提升生存和人际能力,改善人格和心理素质.东莞体验式训练,东莞体验式培训,东莞体验式课程,东莞体验式项目,东莞户外体验式培训等你来体验.电话:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公众号dg-1516cs.

体验式教育的含义:

“体验”的“体”,意为设身处地、亲身经历;“验”,意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲,体验是“理智的直觉”,是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动,它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以,从词源学的角度看,一个人在成长过程中,也需要亲身经历,亲自验证,才能获得科学知识,养成道德品质,掌握技能。

体验式教育形式:
坚持"间接体验-直接体验-反思体验-体验内化"等体验方式的结合。
"间接体验"又称为角色体验。采用模拟的社会和生活,为学员设计多个角色,模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景,让学员去进行间接体验。
"直接体验"是让学员克服过去预想不到的困难去完成有关"使命",祛除平日的娇、骄二气。组织参与人员到农场、工厂、商店、机关去体验生产生活,在亲身参与中获得感知和感悟。
"反思体验"就是引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考,强化体验效果,促进自我认识与评价。
"体验内化"是体验反思的深化和提升,强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系,借助外部活动促进、深化内部体验。体验可以使学生广泛接触社会,品味劳动的艰辛,体验人间的温情,增强社会责任感。东莞体验式教育通过野外训练让参加者提升生存和人际能力,改善人格和心理素质.东莞体验式训练,东莞体验式培训,东莞体验式课程,东莞体验式项目,东莞户外体验式培训等你来体验.电话:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公众号dg-1516cs.

体验式教育基本原则:

(1)主体性原则。学员是教育的主体,更是发展的主体、体验的主体,学员的品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此,教练由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学员的主体地位,调动学员的内在动力,将德育内化为身心发展的需要。教练所创设的氛围是供学生体验的,学员又正好在体验中学到道德知识,形成道德行为。

(2)活动性原则。德育课程目标主要通过教练指导的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介。在体验式教学中,要让学生直接参与主题活动、游戏活动和其它实践活动。这是学生提高道德认识,形成道德行为的重要途径。学生通过长时期的不断参与活动,获得大量的知识和经验。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来,寓德育于活动之中,有目的地为学生创设恰当的情境,引导学生积极参与学校、家庭和社区的活动。在活动中体验,在体验中提高道德水平。

(3)探究性原则。引导学员探究是实践体验理论的有效形式,“体验式教学”强调学员的探究活动,提倡探究性学习。让学员在课程领域或现实生活的情景中,通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式,培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。使学员在获得内心体验的过程中,逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等。


(4)生活化原则。《学会生存》一书指出:“学校不能和生活脱节。”课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来,成为面向儿童生活的课程,无论是课程目标、课程内容都应当向儿童的生活回归,这是“体验式教育”应该强调的原则。新课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化,让少年儿童在生活中深刻认识社会和自我,从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假,并在生活交往中学会做人。大胆让学员面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念,不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾,放手让学员在多变的社会生活中,灵活运用知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择。坚持"生理--心理--情感--个体经验"等体验经历的融合。


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体验式教育包括四个阶段:
 (1)亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。
 (2) 形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段。
 (3)检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。
 (4)反思阶段。即反思已经形成的概念或观念,产生新经验、新认识,并不断产生循环的阶段。
由此可见,体验式教学是促使学生不断产生新经验、新认识,并由此发展学生适应自然与社会的能力,形成积极的人生态度,促进个性成长的教学方式。如在德育课中实施体验式教学,就是让学员亲历某件事(包括心理上的亲历和参与实践活动亲身经历或“亲为”),从中获得真切感受,以提升道德认识,并激发起相应的道德情感。


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